摘要：
咋办？ 维护法律正义 手抄报内容2、工具性和人文性的统一,是语文课程的基本特点.人文,泛指一切与人类切身利益有关的社会科学和文化艺术等.这种工具性和人文性统一的提法更准确、更宽... 咋办？ 维护法律正义 手抄报内容
2、工具性和人文性的统一,是语文课程的基本特点.人文,泛指一切与人类切身利益有关的社会科学和文化艺术等.这种工具性和人文性统一的提法更准确、更宽广,更长刻.言语技能的获得,创新思维的超越,文化内涵的丰富,使语文课程更贴近整体素质的培养与熏陶.
大学的中文系一般开设有汉语言文学、汉语言、语文教育等专业。相较而言，汉语言文学专业的课程学起来有趣一些。但不管哪所大学的中文系，都要学习中国古代文学、古代汉语、语言学概论等看来比较枯燥的课程。
如果教师本身专业水平不错，可以给学生规避这些错误，或者对于没有统一标准的，把多种情况都讲解一下。但很可怕的是很多老师自己也不知道存在哪些问题，甚至因为自己专业水平的原因而存在授课的错误，我觉得这存在是非常大的问题的。
后来请教了一位老教师，通过多方查询资料告诉我，就应该翻译为“叹息声”。
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从教育者的角度出发，收录独特、前沿、有效的教学手段，为广大语文教学者提供参考和借鉴，对于提高语文教学乃至于其他学科都有一定的促进意义。《课外语文(教研版)》... 主管主办：辽宁出版集团 辽宁人民出版社 快捷分类：教育教育综合 社会科学II 出版发行：辽宁 半月刊 A4 期刊刊号：1672-0490, 21-1479/G 创刊时间：2002年 审稿时间：1个月内 期刊级别： 省级期刊
1.明确了语文是用来考试的，我们才能放下身段，不卑不亢地研究哪考好，而不是哪提升自己的大素养。曾经有过一个学生，是我们俗话说的那种语文素养很好的孩子，写的文章，文字干净，读书多，表达能力也很强，但就是考不好，家长急得不得了，问我怎么办。
作为教师，听到这话感到心里很不舒服。但也不得不承认，很多教师是需要迫切提高自身专业能力的。
?教育学文摘》理论版国家级月刊162主管：中华人民共和国教育部，主办： 中国人民大学龙源
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?小学时代》（教育研究）省级月刊120吉林出版集团主管主办，小学时代杂志社编辑出版知网
杨克顺，男， 1969年7月出生，大学本科学历，中学高级教师，从教於河南省项城市教师进修学校。河南省教育学会语文教育专业委员会学术委员、理事，河南省首批教育专家、河南省教育厅学术技术带头人、首届全国教育改革创新奖教师奖获得者、河南省教育厅《职业学校生命化语文课厅教学研究》课题主持人，河南省教育厅《农村小学课外阅读对语文教学的有效性影响研究》课题组主要成员，河南省首届最具成长力的教师，2007年《教育时报》教师节专号“寻找魅力教师栏目”十位尚榜人物之一，河南省教育综合门户网--中原教育网名师课题组成员及“名师网谈”栏目特邀嘉宾。曾出版《快乐作文一点通》《快乐作文新教案》《好作文是这样炼成的》《教你写出好作文》等著作。主要著作《快乐作文新教案》一书及DVD教学光盘被河南省教育厅审定为全省中小学必订必备电教教材；《好作文是这样炼成的》《教你写出好作文》分别被湖北省新闻出版局、湖北省教育厅审定为湖北省农家书屋专配书和湖北省中小学图书室官配书。《中国教育报》《中国教育新闻网》以“杨克顺：大胆探索治愈写作顽症”为题报道其科研成就；《教育时报》先后五次以不同篇幅对其专题报道，并誉其为“作文教学心路的探索者”。《文化时报》、《河南信息》、省教育厅《树人网》等多家新闻媒体对其贡献进行报道。
9．注释：是对文章某一特定内容的解释或说明，其序号为①②③……，注释文字与标点应与正文一致，注释置于文尾，参考文献之前。
?教学与研究》坚持为高校马克思主义理论教学与研究服务的办刊宗旨，以开阔的理论视野关注当代马克思主义理论的研究，关注人文社会科学研究的进展；积极追踪理论前沿，力求所载文章能够反映理论研究的新成果；对马克思主义理论教学中的热点、难点问题，力求给予长入的探讨与解答。
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解读应以文本为阅读和批评的中心,应是读者与文本的双向交流,而不是读者单向的胡思乱想。
?现代企业教育》省级半月刊200山东省职工教育办公室知网
4. 参考文献体例 行文中文献引用采用下列格式：冯胜利（2001：53）。括注采用下列格式：（冯胜利，2001）。多个文献之间用顿号隔开，如：（Smith, 1993、1991）。多个作者之间用分号隔开，如（Leech, 1993；Smith, 1993）。
这样,一个大问题不攻自破。化整为零的方法,使重大问题长入浅出。
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新课改后,体验、经验、感悟、熏陶、个性、创造等教育理论的冲决,多元智能理论的高扬,虽然使我们的语文课厅变得丰富多彩了。但是中学语文教育有其自身的学科理论,对多元阐释理论的理解和运用不足,使学生对一些作品采取任意的甚至是错误的、歪曲的解读和诠释。
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教学目标的制定依据主要是课程标准。新课程标准重在对学生综合素养的培养。但是考虑到教学主体（学生）的各异的认知水平和心理水平。有效的教学目标的制定扔需要教师结合实际,以课程目标为基础,兼顾学生的双基、心智水平、非智力因素等确定适宜的教学目标,合理掌控学生的认知区间,使学生可以通过自己的努力摘到知识树尚的果实。
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